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网教学历优势
1、 资源利用大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把的教师、教学成果通过网络传播到四面八方。
2、 学习行为自主化
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
3、 学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
4、 教学形式个性化
网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
5、 教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
6、 不局限地区
网络教育中，可以不局限地区，不局限时间等优点，这样更好的让受教者节省时间和不必要的费用，更好的让自己来合理的安排学习时间。
不在为钢筋难题，8大解决方法都在这啦
建达教育
导言
钢筋施工说简单也简单，遇到难题也真挠人。今天帮您解决施工中的8个令人的难题，一起看看吧。
方案与实际不一致
如基础底板支架与楼板马凳问题。若定额对支架和马凳有详细的规定和计算规则，较好处理。但有些地区没有这方面的规定，这样一来支架和马凳就成为了争议点。马凳没定额可依，可根据施工组织设计方案。
设计与施工不一致
设计与施工不一致的情况较多。如有的项目结构设计总说明要求在砌体墙的转角和交接处、门洞口两侧、墙端部等设置构造柱，但施工单位没在这些部位设置构造柱，这不是钢筋工程量的问题，而是结构安全问题。
施工下料与预算
钢筋预算一般按计算规则计算，是种理论算法，不考虑现场实际下料。如梁板接头位置，按施工下料做与按预算算法，是有一定差异的。如梁纵筋，按施工下料，上部纵向钢筋接头在梁跨中1/3的区域内搭接，梁下部纵筋接头在支座内。预算为了简便，则不考虑这么多，钢筋通长其计算长度，然后按定尺长度计算钢筋接头长度或个数。钢筋结算审计一般按预算方法，这一般不会有多大异议，但有些施工单位却仍按施工下料的思路去计量和对量，没有共同语言会有许多不必要的冲突。
面对定额规则不详
如混凝土穿墙螺杆试验钢筋是否计量，定额确实是语焉不详，模模糊糊。实际对量中没统一的做法和口径，一般是这样操作：地下室外墙和人防墙穿墙螺杆需要计量，因为它一次性消耗在混凝土墙内，而其他部位的穿墙螺杆可以重复使用，所以不给计量，定额内有螺杆消耗量，不能再计算，否则，存在重复计算。有些施工单位提出试验钢筋重量计入钢筋总量内。定额中有试验费，但试验钢筋不在试验费内，这是施工单位的一种不可回收的消耗，这个试验钢筋一般都送给了试验站了，累积的量是一笔不小数字。
